1、教育的概念：广义指社会教育，学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义 指思想品德教育 2、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性 3、我国封建社会学校的教学内容主要是： “四书”《大学》《中庸》《论语》 （ 、 、 《孟子》； ）“五 经” （诗、书BOB体验官网、礼、易、春秋） 。其贯穿了儒家思想 4、遗传素质对人得身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境 决定论又是犯错的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程 5、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动力量；为高一级学校输送合格新生 6、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育 7、 “双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧 8、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力， 其中思维能力是决定性的因素 9、对学生的知、情、意、行的培养顺序，就具体情况，有多种开端 10、在活动中让学生自己设计、动手、检查，特点是实践性 11、蔡元培于 1912 年最早提出美育，并主张“以美育代宗教” 12、美育的任务： （1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力 （2）培养学生表现美和创造美的能力（3）培养学生的心灵美或行为美 13、劳动技术教育的任务是： （1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯 (2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能 14、义务教育是依法率规定、适龄儿童和青少年都必须接受，国家，社会，家庭必须予以保 证的国民教育。义务教育是一种强制性教育 15、教师是教育工作的组织者、领导者、在教育过程中起主导作用 16、马卡连柯提出集体教育与个别教育相结合的德育原则 17、教师劳动的特点： （1）复杂性、创造性（2）时间上的连续性，空间的广延性 （3）长期性、间接性（4）主体性、示范性 18、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养 19、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主题、是发展中的人 20、我国新型师生关系的特点是： （1）尊师爱生（2）民主平等（3）教学相长。从根本上说， 良好师生关系的建立取决于教师的教育水平 21、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动 22、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校 工作须坚持教学为主，全面安排的原则 23、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师主导，学生是主体。教师 的主导作用不是包办代替。 24、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图 25、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性的统一；理论联系实际；稳定 性和时代性结合；系统性和可接受性结合 26、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握 知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论（英国洛克）和只重视传授的实质 教育论（英国斯宾斯）都是错误的 27、赫尔巴特提出了传授知识与思想品得教育相统一的规律 28、教学过程的基本阶段： （1）激发学习动机（2）感知教材，形成表象（3）理解教材，形 成概念这是中心环节（4）巩固知识（5）运用知识，形成技能 29、主观的教学原则： （1）科学性与教育性相结合的原则（2）理论联系实际的原则（3）直

　　观性原则（4）启发性原则（5）循环渐进的原则（6）巩固性原则（7）因材施教的原则 30、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式 31、德国赫尔巴特的德育原则：教学的教育性原则 32、常用的教学方法： （1）以语言传递为主的教学方法：讲授法 谈话法 讨论法 读书指导法 （2）以直观感知为主的教学方法：演示法 参观法 （3）以实际训练为主的教学方法 练习法 实验法 实习作业法 实践活动法 （4）以探究活动为主的教学方法：发现法 （5）以情感陶冶（体验）为主的教学方法：欣赏教学法 情境教学法 33、教学工作的基本环境： （1）备课（2）上课（教学工作的中心环节） （3）课外作业的布 置与批改 （4）课外辅导（5）学业成绩的检查与评定 34、一节好课的基本要求： （1）教学目的明确 （2）内容正确，突出重点、难点，抓住关键 （3）结构合理。上课有高度计划性，组织性，效率高、效果好（4）方法恰当（5）语言艺 术（6）板书有序 （7）态度从容自如 35、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面 36、德育过程是对学生知情意行培养提高的过程。知情意行是品德心理的四要素。行是学生 思想品德形成与否的关键， 也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。 德行过程是沿着 知情意行的顺序发展的， 但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端， 即思想道德教育 具有多端性， 即德育过程是对学生知情意行的培养提高过程， 教师应 “晓之以理， 动之以情、 持之以恒、导之以行” 。 37、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础 38、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育 与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因 素的原则；尊重信任和严格要求相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则 39、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则 40、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其他各科教学是最经常，最基本途径。 41、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶，艺术陶冶三种 42、班主任工作的主要任务是：带好班级，带好学生 143、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中观察法是一种最基 本的了解方法 44、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，培养正确的集体舆论和优良的班风，这是 衡量班集体是否形成的重要标志之一 45、心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、 个性心理 46、心理过程： （1）认知过程，包括感觉、直觉、记忆、思维和想象（2）情绪、情感过程 （3）意志过程 47、个性心理： （1）个性心理动力（倾向） ，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等 （2）个性心理特征，包括能力、气质和性格 48、心理是人脑的功能，脑是心理的器官。人得心里的实质；客观现实在人脑中的映象 49、神经系统的基本活动方式——反射 50、意识是人的心理反应的最高形式。一时的基本特征：自觉地目的性、主观能动性、社会 制约性、以第二信号系统为主要的两种信号系统的协同性 51、心理学科的性质：心理学是一个介于自然科学和社会学科之间的交叉学科 52、需要的种类： （1）根据起源分：生理需要、社会需要（2）根据对象分：物质需要、精

　　神需要 53、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要（归属 于爱的需要）尊重的需要、自我实现需要 54、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因 55、兴趣是指个体积极认知、探究事物、从事活动的心理倾向 56、兴趣的品质特性是：倾向性、广博性、稳定性、效能性 57、学习动机的激发： （1）创设问题情境，实施启发式教学（2）根据作业难得，恰当控制 动机水平（3）充分利用反馈信息，有效进行奖惩（4）合理设置课堂机构，妥善组织学习竞 赛（5）正确指导结果归应，促进学生继续努力 58、耶克斯——多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机 59、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。合作型目标 结构能最大限度的调动学习的积极性 60、成败归因理论认为，学生常将成败归因于四个方面：能力、运气、努力、任务难度 61、创设问题情境的理论基础是成就动机理论 62、感觉是人脑对客观事物的综合整体反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合 63、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓 的（生物钟）的机制 64、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性 65、注意的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。 66、注意的种类：不随意注意（无意注意） 、随意注意（有意注意）随意后注意（有意后注 意 67、思想是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接性，概括的反映。间接性与概括性 是思维的两大基本特征 68、思维的种类： （1）根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维 （2）根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维 （3）根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维 69、思维的过程：分析与综合，比较，抽象与概括，系统化与具体化 70、思维的基本形式：概念、判断、推理 71、解决问题的思维活动： （1）提出问题（2）明确问题（3）提出假设（4）检验假设 72、 启发是从其他事物能够看出解决问题的途径。 对解决问题起到启发作用的事物叫做原型 73、定势是指心理活动的一种准备状态（心理倾向） ，又称心向 74、 迁移是指已经获得的知识和技能和学习方法对学习新知识和新技术的影响。 一种知识技 能的掌握促进另一种知识与技能的掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通。反之为负迁移 75、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心环节 76、想象是人脑对已有表象进行加工而创造新形象的过程。想象是一种特殊形式的思维 77、想象的种类： （1）根据有无目的的意图分：有意想象 无意想象 （2）在空间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想 象 （3）根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想 78、良好思维品质的特征： （1）广阔性与深刻性 (2)独立性与批判性（3）逻辑性（4）灵活 性和敏捷性（5）创造性 79、记忆是过去经验在人脑中的反映，它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信 息加工来看，即对输入信号编码、储存、提取的过程 80、记忆的分类： （1）根据内容与对象分：形象记忆BOB体验官网、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆 （2）根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆

　　81、保持是巩固已获得的知识经验的过程。保持是记忆的中心环节 82、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆 83、联想的种类与规律：接近性联想、相似性联想、对比性联想、因果律联想 84、良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性 85、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技能形成的基本途径 86、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行 87、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停现象 88、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。知识、技能达到迁移程度， 能举一反三、熟能生巧才能促进能力的发展 89、抽象逻辑思维能力是智力的核心成分，创造力是智力的高级表现形式 90、超常儿童：智商在 130 以上，低能儿童：智商在 70 以下 91、情绪是与生理需要相联系的：情感是与社会性的需要相联系的。基本情绪分为：快乐、 悲哀、恐惧：情绪按强度的持续时间可分为：心境、激情和应激 92、克服内外困难是意志最重要的特征 93、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋势冲突、双避式冲突教程知识、趋避式冲突、多重趋避式 冲突 94、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型相对应：强、 不均衡性为胆汁质；强、均衡，灵活性为多血质；强、均衡，不灵活性为粘液质；弱、抑郁 质 95、性格是对一个现实稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。气质形成的早， 表现在先；而性格形成的晚，表现在后。性格是个性的核心部分 96、心理健康的现实标准：自我意识正确、人际关系协调、性别角色分化、社会适应良好、 情绪积极稳定、人格结构完整。其他标准还有：马斯洛的自我实现者标准BOB体验官网、未来新人类的标 准 97、 心理咨询： 精神分析法——弗洛伊的； 行为矫正法——华生； 人本主义疗法——罗杰斯； 理性情绪疗法——艾利斯 98、学校德育的基本途径是教学 99、我国心理学家潘淑在其 1980 年的《教育心理学》一书中指出： “教育心理学”的对象就 是教育过程中的种种心理现象。美国 1971 年出版的《教育百科全书》指出：教育心理学是 对教育过程中的行为之科学研究， 实际上教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生 之学与教的科学 100、前苏联彼得罗夫斯基咋其 1972 年主编的《年龄与教育心理学》一书中指出： “教育心 理学的对象是研究教学和教育的心理学规律 101、 （拜瑞斯等人）进行的（良好行为游戏） 102、瑞士教育家裴斯塔洛齐提出教育心理学化的主张，强育要与心理学相结合，倡导 直观教学的原则，认为只有如此，才能丰富学生的感知，发展学生的思维 103、 德国教育家赫尔巴特吧教育心理学化的思想付诸了实施。 他将教学过程分为四个阶段; 明了、联想、系统、方法。后来，其学生将上述四个阶段进一步发展为：准备、提示、联想、 系统和方法五个阶段 104、教育心理学作为心理科学的一个独立分支，是在 19 世纪后半期的发生的。1867 年， 俄罗斯著名教育家乌申斯基发表了 《教育人类学》 第一卷， 它是教育和心理知识的必要源泉。 1988 年，第一本以教育心理学命名的书问世，这就是俄国教育家与心理学家卡普杰列夫的 教育心理学。1896 年，美国心理学家桑代克开始对动物的学习进行实验研究，于 1903 年出 版了《教育心理学》一书，一般认为，正式的教育心理学，是由美国心理学家桑代克创立的

　　105、联接派以桑代克、华生、葛斯瑞、赫尔、斯金纳为主要代表 106、认知派以：魏特墨、考夫卡、苛勒为主要代表。他们主张完形说 108、个体的心理发展受先天的和后天的两方面的因素制约 109、格赛尔著名的双生子爬递实验 110、人类口语发展的关键是（2——3 岁）书面与发展的关键期是（4——5 岁）数概念发展 的关键期（5——5.5 岁） 111、皮亚杰对道德儿童发展的研究最初是通过观察儿童玩弹弹子的游戏开始的 112、皮亚杰指出，11 岁时儿童的道德判断由外在支配转向内在标准支配的转折点。 113、BOB体验官网学习理论是教育心理学的基石，他在教育心理学中处于重要的核心地位。学习理论所 解决的学习的（实质、过程和条件）等学习的根本理论问题是指导学生有效地学和教师有效 地教的理论基础 114、 学习理论主要分为： 联接派的学习理论 认知派的学习理论 廉洁—认知派的学习理 论 人本主义的学习理论 115、人和动物与环境保持平衡的行为方式有两种：本能行为、习得行为 116、加涅的学习分类：智慧技能 认知策略 言语信息 动作技能 态度 117、奥苏贝尔的学习分类，根据学习进行的方式，可将学习区分为接受学习和发现学习， 根据学习材料与学习者认知结构中已有的知识的关系， 可将学习区分为机械学习与有意义学 习 118、奥苏贝尔将有意义学习分为：代表学习、概念学习、命题学习 119、彼得罗夫斯基字其 1972 年主编的《年龄与教育心理学》一书中，将学习分为两大类： 反射学习、认知学习 120、我国学者将学生的学习分为：知识的学习、动作技能的学习、心智技能的学习和社会 生产规范的学习 121、学习的信息加工模式把学习过程看成是：信息输入——编码——加工——储存——译 码——输出 124、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节 128、新课程的教学策略： （1）强学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作 用 （2） 教学过程是师生交往、 持续发展的过程 （3） 构建充满生命力的课堂教学运作体系 （4） 实现信息技术在教学过程中的应用 133、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者 134、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神和实践能力的培养 137、新课程的三维目标体系：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观 138、新课程从精英教育走向大众教育 143、传统的教学设计是以系统方法为主流的，其设计思想主要以行为主义作为基础 144、研究性是一种学习方式，是指教师或者其他人不把现成结论告诉学生，而是学生自 主在教师指导下自主地发现问题，探究问题、获得结论的过程 145、研究性学习：问题为载体、探究为核心、综合为特征 146、 《学记》是世界上最早的教育文献，比西方最早的古罗马的昆体良《论演说家的教育》 早 300 多年。 “教学相长” “及时而教” “不陵节而施” “长善而救失” “道而弗牵，开而弗达” 禁于未发 147、近代最早的一部系统论述教育问题专著——1632 年捷克教育家夸美纽斯《大教学论》 。 提出“泛智”教育思想 148、杜威《民本主义与教育》提出：以儿童为中心，做中学。 “教育及生活，学校及社会” 教育即生长

　　149、以马克思主义为基础，最早探讨教育学问题的是前苏联克鲁布斯卡娅《国民教育与民 主制度》马卡连柯《论教育》 150、赞可夫的《教学与发展》认为学生的一般发展作为教学的出发点和归宿，它包括智力、 情感、意志品质、性格、集体主义思想， “差生‘发展 151、苏霍姆林斯基的论著被誉为“活动的教育者” ，有《教师的建议》《把整个心灵献给孩 、 子》 152、我国对学生进行教育的基本方法是说服教育法 153、六学二馆中的二馆指的是崇文馆和弘文馆 154、马克思主义观点认为，教育的起源是：生产劳动 156、马克思主义观点认为，造成人得片面发展的根本原因在于社会分工 157、最早提出美育一词的是席勒 157、美育首次正式列入我教育组成部分是在 1912 年 160、新中国第一次学制改革是在 1951 年 161、教师的根本任务是教书育人 162、教育学科知识包括在教育学、管理学、心理学中 163、学生年龄特征包括生理和心理特征 164、课的类型一般分为单一课和综合课 165、人的心理反应的最高形式是意识。